家長和學(xué)生本人一致認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的原因是因為“笨”，但學(xué)校老師認(rèn)為學(xué)生并不“笨”，所以首先要搞清學(xué)生是否真的不夠聰明。
一、判斷學(xué)生智力水平高低。心理學(xué)是用智商來表示一個人的智力水平的。從智商的常態(tài)分析看，正常學(xué)生的智商大致在85~115分之間，超過130分為智力超常，低于70分為弱智，后兩種學(xué)生只占3%而已。如果一個學(xué)生初中、小學(xué)學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀，該學(xué)生應(yīng)該不屬于“笨”孩子，建議家長帶孩子去醫(yī)院進(jìn)行智商測驗，證實該學(xué)生確實不是“笨”孩子，就要給他（她）卸下“笨”的包袱。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)能否成功的決定因素是內(nèi)因。也就是學(xué)生的智力因素和非智力因素。家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好的原因是孩子“笨”，或埋怨家族無“書種”、學(xué)校校風(fēng)不佳和教師教風(fēng)不好等，這些都是不對的。
智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力、創(chuàng)造力和動手能力等。
非智力因素包括情感、意志、氣質(zhì)、性格等心理因素，智力水平相同的孩子，學(xué)習(xí)成功的學(xué)生一般表現(xiàn)出意志堅強(qiáng)、情感穩(wěn)定、學(xué)習(xí)認(rèn)真、興趣濃厚、集體觀念強(qiáng)和有責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感，以及能聽老師和家長的教導(dǎo)且與同學(xué)合群、能經(jīng)受困難和挫折的考驗。而學(xué)習(xí)差的學(xué)生一般表現(xiàn)為自私、任性、孤僻、意志力差、不能自制、不負(fù)責(zé)任、見異思遷，以及與同學(xué)不合群、逆反心理強(qiáng)、經(jīng)不起批評和挫折。
三、家長不可輕易給孩子作出“笨”的斷語。古今中外一些名人、學(xué)者，智力并不都那么出眾，但卻能取得巨大的成就，靠的是非智力因素的優(yōu)勢。大哲學(xué)家墨格爾，少年時平庸，但他勤奮上進(jìn)、孜孜不倦，以頑強(qiáng)的毅力學(xué)習(xí)，終成哲學(xué)泰斗。還有我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚、張廣厚等，他們在中學(xué)讀書時，智力并不出眾，但他們靠個人的艱苦奮斗、穩(wěn)定的情感、高度的責(zé)任感以及堅強(qiáng)的毅力取得成功。
四、如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績：
1.找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的真正障礙（生理、心理障礙）：①環(huán)境障礙；②認(rèn)知障礙；③情感障礙；④個性障礙。
2.幫助學(xué)生度過剛升上初中、高中時的學(xué)習(xí)生活：①適應(yīng)新學(xué)校的環(huán)境（校舍、規(guī)章制度、新的班集體）；②適應(yīng)新學(xué)校教師的教學(xué)，聽好每節(jié)課；③改變個人的學(xué)習(xí)策略，主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。
3.培養(yǎng)孩子的自信心。學(xué)生由于缺乏自信，懷疑個人的能力、水平，在困難面前容易畏縮，不能發(fā)揮自己應(yīng)有的水平。如果學(xué)生充滿自信，在困難面前不氣餒，經(jīng)得起失敗的打擊和挫折，才能在學(xué)習(xí)中使自己的能力、水平得到正常發(fā)揮。
4.教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，以有效方法取代舊的、錯誤的學(xué)習(xí)方法，如聽課方法和思考、記憶法，以及如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)和考試等。
5.妥善使用學(xué)習(xí)材料。有些家長認(rèn)為學(xué)生埋在書本里就是好的，給孩子買來大量參考資料或給錢讓孩子購買各種學(xué)習(xí)材料，結(jié)果造成資料泛濫、多頭輔導(dǎo)，也會造成孩子學(xué)習(xí)障礙。
6.親子之間要經(jīng)常溝通。學(xué)生在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)很好，并多次獲得榮譽(yù)，自尊心就較強(qiáng)，而一旦學(xué)習(xí)落隊，就會很自卑。這時如果家長不給予鼓勵，或親子感情不融洽，孩子就會貌似平常，但卻傷在內(nèi)心。（周磊）
